新形势下地理课堂教学中如何培养学生的逆向思维能力
新一轮课程改革给我们地理教师的教学提出更高的要求：课堂教学中应注重学生逆向思维的培养，有助于学生创新精神、创新能力的培养，使学生获取知识的过程得到进一步落实。现总结如下：
一、在讲授新课中，加强对学生逆向思维能力的培养
1． 执因索果，讲解地理概念、地理原理和地理规律
在地理教学中，既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念、地理原理和地理规律，也可以挖掘教材中的某些探究性内容，执因索果引导学生利用逆向思维掌握地理概念、地理原理和地理规律。例如：在讲授“太阳日和恒星日的区别”这一知识点时，首先可以引导学生阅读“太阳日和恒星日示意图”，然后利用学生读图所得的结论提出问题：①为什么有太阳日和恒星日的区别呢？②如何理解太阳日和恒星日的区别？ 接着让学生
思考下列问题：①假如地球公转方向与现在相反，太阳日和恒星日有和不同呢？②假如地球公转方向和自转方向都与现在相反，太阳日和恒星日有和不同呢？通过执果索因，启发学生自己去猜想、推理、判断、验证两者的不同，启迪了学生逆向思维的思路。这样做，不仅是学生知道地理知识的来龙去脉，而且教给学生如何运用地理思维去逐步获取知识的过程，提高了学生的地理水平。
2． 反向逆推，探讨某些命题的逆命题的真假
探讨某些命题的逆命题的真假，是研究地理科学的方法之一，也是学生学习地理的行之有效的方法，例如，在学完有关锋面的知识之后，我和学生共同总结了一个规律，即“慢行冷锋、暖锋、准静止锋一般能形成连续性降水天气“后，我引导学生逆向思维：所有的锋都能形成连续性降水天气吗？学生讨论后得出结论：否，有的快行冷锋如果锋前的暖气团比较干燥，锋面过境时往往无降水，常出现大风或沙暴天气。类似这样的反问，学生就可以通过自己的思考获得正确答案。通过反向逆推，引导学生利用逆向思维去发现、探讨问题，可以进一步扩大和完善学生的认知结构，深化和升华所学的课本知识。
3． 辨证分析，从矛盾的对立面去思考问题
任何事物都是矛盾的统一体，如果我们从矛盾的不同方面去引导学生的逆向思维，往往能认识事物更多的方面。在分析“气候对某地农业生产的影响”时，我们既要阐述气候对某地农业生产的有利影响，也要说明气候对该地农业生产的不利影响。这样讲解可以提高学生辨证地分析问题和解决问题的能力。
4． 运用“反证”，证明地理事物和结论的正确性
反证法是正向逻辑思维的逆过程，是一种典型的逆向思维。反证法是指首先假设与已知地理事实、地理原理和地理规律相矛盾的结果，进而导致否定原来的假设，从而更加有力地证明已知地理事物和结论的正确性。例如，当我们讲解“地球的公转”时，不少学生对地球公转的三大基本特征及其产生的意义感到理解困难，特别是一些空间想象力差的同学更加如此。为此我在讲解完有关内容后，提出这样一个假设：“若黄赤交角为0°，地球公转的基本特征和意义如何？”在学生思考议论的基础上，教师进行点拨讲解，学生的疑难点也迎刃而解了。在正面讲解某些内容比较困难时，反证法不仅起到化难为易、事半功倍的效果，而且培养了学生的逆向思维能力。
二、 在习题教学中，强化对学生逆向思维能力的训练
1． 例题示范，克服思维定势的消极影响。在习题教学中，教师有意识地讲解一些与学生原有认知相冲突的范例，可以打破思维定势的消极影响，拓展学生逆向思维的思路。例如：近年来，科学家在青藏高原的一些高寒地区发现了发育良好的喀斯特地貌，试解释这种现象。由于学生一般都知道喀斯特地形发育的两个基本条件：即首先要有范围广大的可溶性岩石，其次必须具有高温多雨的气候条件。现在的青藏高原气候高寒，不具备上述条件，这样的思维定势无疑会使学生感到求解无路。如果教师引导学生利用逆向思维，从青藏高原发展历史寻求答案，则会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村“之效：青藏高原在地质史上曾是一片海洋，沉积了巨厚的石灰岩，后来地壳上升，在上升的初期高度不大，气候高温多雨，发育了喀斯特地貌。青藏高原急剧抬升后，喀斯特地貌亦随之上升。以上分析可以看出，这道题既锻炼了学生的逆向思维能力，又串联了有关知识，使学生以其所知解决其未知的新问题。
2． 一题多变，活跃逆向思维的思路。
很多习题，只要改变某些条件，或将条件和结论相互对调，或将已知和未知相互对调，就可训练逆向思维之用。如：在一艘从天津开往洛杉矶的轮船上的人们见到的昼夜更替周期如何？我反问：从洛杉矶到天津的轮船上有如何呢？这样做，既可以收到举一反三之效，又以活跃逆向思维的思路。
3． 正逆互用，促进正逆向思维的联结。
有些题目，我们既可以引导学生用正向思维去解答，也可以从所求的结论出发，反向推理。寻求所需的已知条件、概念、原理和规律，引导学生利用逆向思维来解题。这样做，培养了学生从正逆两个方向去解答地理问题的能力，从而促进了正逆向思维的联结，使两者相互检验、相互补充，进而产生良好的交叉效应。
最后需要教师们注意的是，如果一个学生的基础知识和基本能力越扎实，前面知识对后面知识的负迁移作用就越小，逆向思维也就越容易建立。因此培养学生的逆向思维能力，必须以扎实的双基为前提，否则会弄巧成拙、事半功倍。我们只有在夯实学生双基的前提下，顾及学生年龄、心理发展特点和接受能力，精心设计培养学生逆向思维能力的方法，才能使学生的创造性思维得到发展。
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